Diseño y elaboración de material y recursos 1

1) Elaboración de cuestionario para valorar actitud y conocimientos previos
El siguiente paso que se consideró necesario realizar, fue la búsqueda y elaboración del material para valorar la actitud de los docentes y alumnos, ante el uso e incorporación del Portafolio de aprendizaje como una herramienta de evaluación, ya que en UNIVER Milenium, se hace uso del portafolio sólo como herramienta en algunas asignaturas en la Licenciatura en Pedagogía, pero no como un método institucionalizado evaluación.

La actitud, es un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas, objetos o situaciones. Las actitudes no son susceptibles de observación directa, sino que han de ser inferidas de las expresiones verbales; o de la conducta observada. Esta medición indirecta se realiza por medio de unas escalas en las que, partiendo de una serie de afirmaciones, proposiciones o juicios, sobre los que los individuos manifiestan su opinión, se deducen o infieren las actitudes (Fernández, 1982).

Evaluar la actitud de los docentes se consideró entonces, de suma importancia ya que en muchas ocasiones existe apatía, indiferencia o escaso compromiso por parte de los docentes hacia la implementación de la práctica educativa y el uso de nuevas técnicas, estrategias y herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso de los alumnos, en muchas ocasiones existe también resistencia al cambio de métodos, aunque por lo general, los estudiantes de nivel licenciatura se adaptan a las estrategias usadas y requeridas por el docente.

De modo que, para la medición de las actitudes, se decidió que se haría a través de un cuestionario con escala tipo Likert, que se caracteriza por ser de nivel ordinal y por ubicar una serie de frases seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las que es sometido el entrevistado, están organizadas en baterías y tienen un mismo esquema de reacción, permitiendo que el entrevistado aprenda rápidamente el sistema de respuestas. La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el orden de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psicólogo creador de esta escala) procuró dotar a los grados de la escala con una relación de muy fácil comprensión para el entrevistado (Fernández, 1982).

Otro aspecto necesario de evaluar, fueron los conocimientos previos acerca de los portafolios de aprendizaje. El conocimiento previo es una estructura cognitiva que sufre un proceso de acomodación y asimilación, superponiéndose una a la otra y remplazando esta última a la anterior, es decir, el conocimiento previo se ubica como aquel saber que el sujeto ya ha asimilado y que utiliza para acomodar el nuevo conocimiento en un nivel más avanzado (Espinoza, Jara y Obinu, 2013). De modo que al conocer qué aspectos ya eran conocidos por docentes y alumnos, se podían establecer necesidades de capacitación o enseñanza más precisas.

Si diseñó entonces en Google Forms (https://docs.google.com/forms/d/1vk-Slfd163C1T4VKz5MvO70kEa3BxBBC-WyPRMaASrw/prefill)  un cuestionario que valorara actitud y conocimientos previos, a través de los siguientes reactivos:

    1)      Conozco qué es un portafolio de aprendizaje

    2)      Conozco las características que debe tener un portafolio de aprendizaje

    3)      Conozco los usos que se le puede dar a un portafolio de aprendizaje

   4)      He utilizado el portafolio de aprendizaje como estrategia evaluativa

   5)      Conozco los beneficios del uso del portafolio de aprendizaje

   6)      El portafolio de aprendizaje es una herramienta educativa de utilidad

   7)      El portafolio de aprendizaje representa beneficios para mi trabajo docente

   8)      El portafolio de aprendizaje permite conocer la evolución del conocimiento de los alumnos

   9)      El portafolio de aprendizaje además de conocimientos permite evaluar habilidades y actitudes

  10)   El portafolio de aprendizaje favorece el trabajo colaborativo

  11)   El portafolio de aprendizaje es una herramienta de evaluación enfocada a procesos no sólo a resultados

  12)   El portafolio de aprendizaje propicia que el estudiante aprenda de sus errores, tome conciencia de sus avances y dificultades de aprendizaje

  13)   El portafolio de aprendizaje promueve la reflexión y autoevaluación constante por parte del alumno

  14)   El portafolio de aprendizaje permite dar seguimiento y retroalimentación a los aprendizajes de los alumnos

  15)   El portafolio de aprendizaje favorece la participación activa, tanto en el proceso de aprendizaje como en el de evaluación por parte del alumno

Para el caso de los alumnos, las preguntas sólo fueron ajustadas en redacción para que fueran aplicables a ellos.

Para cada pregunta, alumnos y docentes podían responder totalmente desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de acuerdo o totalmente desacuerdo.

Reflexión:

Esta etapa, me permitió realizar una reflexión en torno a la importancia de la actitud que docentes y alumnos podemos tener ante la educación, sus métodos, estrategias y ambientes. Constantemente, en México y el mundo se realizan reformas educativas, que muchas veces son criticadas o no apoyadas por docentes que temen al cambio, que se rehúsan a modificar sus métodos. Es muy importante que quienes nos dedicamos al quehacer educativo, cambiemos nuestros paradigmas, que no sólo adoptemos nuevas prácticas, sino que incluso seamos nosotros mismos quienes las propongamos, es decir, que nos convirtamos en profesores innovadores, lo que implica superar las prácticas pedagógicas tradicionales planteando y llevando a la práctica nuevas propuestas a los problemas pedagógicos. Para poder plantear nuevas propuestas, necesitamos, además de conocimiento y experiencia acerca de nuestras disciplinas particulares, una formación que nos habilite para proponer cambios que fomenten el aprendizaje significativo, que nos ayuden a crear ambientes de aprendizaje acordes a las características de nuestros alumnos y de nuestros objetivos de aprendizaje.

Referencias:

Fernández, I., (1982). Construcción de una escala de actitudes tipo Likert. Centro de Investigación y Asistencia Técnica. Barcelona. Recuperado de: http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/FichasTecnicas/NTP/Ficheros/001a100/ntp_015.pdf

Espinoza, N., Jara, E. & Obinu, M., (2013). Conocimientos previos: cómo se conciben en el programa apoyo compartido (Tesis de pregrado). Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago, Chile.